Criar y educar a un hijo sordo

Los niños sordos no son niños oyentes que no pueden oír, y tener un hijo sordo no es análogo a tener un hijo oyente que no puede oír. Más allá de cualquier efecto específico de la pérdida auditiva, los niños sordos son mucho más diversos que sus compañeros oyentes de la misma edad. La falta de acceso al lenguaje, el aprendizaje incidental y las interacciones sociales limitadas, así como la posibilidad de discapacidades secundarias, significan que los niños sordos enfrentan una variedad de desafíos en los ámbitos lingüístico, social y académico.

En los últimos años, las innovaciones tecnológicas como los audífonos digitales y los implantes cocleares han mejorado la audición y la posibilidad del lenguaje hablado para muchos estudiantes sordos, pero los padres, maestros y otros profesionales apenas ahora están comenzando a reconocer las diferencias cognitivas, experienciales y socioemocionales entre niños sordos y oyentes. Los lenguajes de señas y las escuelas y programas para estudiantes sordos siguen siendo una parte importante del continuo de servicios necesarios para esta población. Comprender las fortalezas y necesidades únicas de los niños sordos es la clave.

Ahora en su tercera edición, Criando y educando a un niño sordo de Marc Marschark, que ha ayudado a un sinnúmero de familias, ofrece una guía exhaustivamente clara y basada en la evidencia sobre las opciones, controversias y decisiones que enfrentan hoy en día los padres y maestros de niños sordos.


Autor: Marc Marschark
Editorial: Oxford University Press, USA
Publicado: 30/11/2017
Páginas: 296
Tipo de encuadernación: Tapa blanda
Peso: 0.92 libras
Tamaño: 9.10 alto x 6.10 ancho x 0.80 profundidad
ISBN13: 9780190643522
ISBN10: 0190643528
Categorías BISAC:
- Familia y relaciones | Niños con necesidades especiales
- Psicología | Desarrollo | Niños
- Ciencias sociales | Personas con discapacidad

Acerca del autor

Marc Marschark es profesor en el Instituto Nacional Técnico para Sordos, una universidad del Instituto de Tecnología de Rochester, donde dirige el Centro de Asociaciones de Investigación Educativa. Su interés principal radica en las relaciones entre el lenguaje, el aprendizaje y la cognición; su investigación actual se centra en dichas relaciones entre niños y adultos sordos en entornos educativos formales e informales.